2019年8月，北京外国语大学国际教育集团（以下简称“北外国际”）为合作学校制定的“Jigsaw Plan”（“拼图计划”）项目之—Programme for Developing Teachers（发展型教师培训）在北京外国语大学正式启动。
培训课程设计框架
本次“拼图计划”项目由北外国际教育合作事业部主办，国际教师发展学院和教育合作事业部教学支持部负责整体课程的设计与实施。根据各合作学校安排和需求不同，本次“拼图计划”依照北外国际教师发展认证体系（SEC-TD）进行设计，从教师发展框架的两个指标——“了解学生”和“学习环境和学习兴趣创设”切入，拓展到听、说、读、写各项课堂微技能，同时还加入了CLIL教学（针对小学阶段）和课堂话语等热点内容。
一、二班学员在课程结束后合影
下面就让我们一起回顾项目本次发展型项目的部分重点内容吧：
学习兴趣与学习环境创设—Rhys Anslow
正在演示教学活动的Rhys老师
一个友善、合作、社区型的学习环境对完成有挑战的学习目标是有巨大帮助的。从这个角度入手，Rhys老师通过一系列真实、有趣的课堂案例带领老师们一起探索了Carol Read的轮盘模型。
Carol Read学习轮盘模型
轮盘模型共有8个不同的部分，它们都以字母C开头，因此又被称为“C-wheel”。
．Context，意味着学习的主题需要足够自然，贴近现实，对孩子而言有意义。同时，它也应该能够帮助孩子们主动进行探索，通过逐步发现的过程搭建学习成果。
．Connection，表示应该将所学的内容与其他学习的领域联系起来，如：科学，孩子们自己的生活经验等。同时，将其和英语学习进行对比和联系，这样做有助于强化记忆，获得更深层次的文化和内容的知识。
．Coherence，在语言学习的过程中，教师要确保学习过程的连续性，用有意义的、能够被理解的方式提供学习的机会，让孩子们明白完成一定学习任务的理由是相关的并且是有意义的。
．Challenge，在提供帮助的同时，教师也要为孩子提出认知和语言层面的挑战，完全能够胜任的任务是没有意义的，只有通过逐渐拔高的学习才能使孩子们的能力得到提高。
．Curiosity，引起孩子们的好奇心。通过选择话题和内容，教师可以让教学本身变得更加有趣，通过联系孩子们自身的经历也能激起学习的好奇心和兴趣，并将话题延伸到其他人、文化或者语言本身。
．Community，这一点和学习环境联系紧密。教师需要为学生营造出一个友善、安全的学习环境，这是提高参与度的基本要求。
．Creativity，在课堂上，教师设计的活动应该能激发孩子们的创造力和想象力，这一点对于小学和初中阶段的孩子们来说尤为重要，激发创造力是继续进行主动学习和探索的动力。
通过一系列的案例分享，参训教师明确了模型的制作意图：第一，为不同的教学环境和主题提供一个灵活的指导工具，使其能够运用在不同课堂中，通过激励学生、改善课堂环境来提高教学成果；第二，提倡教师们通过不断改进教学方式来照顾到每一个孩子，让语言教学更加成功。
语言学习者和语言教学—郝雪云
郝雪云老师正在进行分享
除了考虑到学习环境以外，依照孩子们的学习风格和智能优势来设计课堂对搭建学习兴趣，对提高学习效果来说同样重要。
在本次的课程中，郝雪云老师从学习风格和多元智能两个方面为大家解析了不同的学习风格和多元智能，以及如何根据它们的潜在影响设计课程，进而提高学习效果。
郝雪云老师提到，根据VAK model 分类（Visual, Auditory, Kinesthetic三种不同的学习习惯），学生们有自己的学习偏好，而根据不同的学习偏好设计不同的活动是更有效的教学方法。
VAK模型对应的不同学习活动
差异化的教学设计能够更好地照顾到学生的智能特征。在培训师的带领下，参训老师们对教学活动再次进行了分组，确保每一种智能都有对应的不同类型的活动。
老师们根据多元智能绘制的Learner Profile
听说教学—刘建
刘建老师正在与老师讨论布鲁姆认知模型
在本次的听说课堂中，刘建老师从听力的重要性和学生面临的挑战以及解决方案入手，解析了语言技能中的问题和应对策略。
来源于三个方面的不同困难
在讨论中，大家将听力中遇到的困难归为三大类，分别来自材料、老师和学生。为了应对不同的挑战，刘建老师提出了六条应对的原则：1、在融合语言技能的课堂中为听力练习制定焦点；2、使用吸引人、能够激励学生的活动练习；3、采用真实、贴近生活的语料；4、谨慎制定听力的反馈形式；5、鼓励学生提高听力策略；6、在听力练习中融合从下到上和从上到下的练习策略。
应对听力挑战的6个策略
在下午的口语课堂中，在培训师的带领下，老师们通过Demo课程分析了口语教学的活动步骤和属性——在进行真正的交际性活动之前（Communicative activities），应该通过一系列活动搭建语言基础，这个阶段，更加关注语言的形式和准确度（Accuracy）。
随后，在开展交际性活动时，将关注的重点从语言的形式转移到语义、语用和流畅度(Fluency)上来。刘建老师强调了四点口语活动设计的原则：首先，练习应该置于学生可以理解的背景之中，加强联系；其次，练习应当富有趣味性，鼓励学生参与；再次，通过多种活动安排和交互形式提高学生参与度；最后，设置恰当的挑战，使任务能够激发学生能力发展。
口语教学的4条原则
读写教学—石越
培训师石越正与老师们一起观看Demo
在8日的读写教学课堂上，石越老师从参训教师自身的阅读经验入手，详细解析了学生阅读过程中可能遇到的问题，经过讨论和总结，老师们认为，在阅读中，背景知识、词汇、语法、阅读策略等是较为主要的难点。
阅读中可能遇到的困难
带着各种问题，培训师与老师们共同梳理了阅读前、阅读中、阅读后的学习目标。
．在阅读前，应该从语言层面上为学生提供支持，扫清语言上的障碍、建立与阅读话题的联系、激活学生已经学习过的知识、通过多样的方式提高对阅读的兴趣。
．在阅读中，关注理解的过程、通过不同类型的练习发展学生不同的阅读策略、通过精读鉴别角色态度、思维品质等内容。
．在阅读后，将阅读的内容与学生所知进行联系，发散讨论，通过结合符合学生认知水平的内容来练习语言，在交际中进行学习和练习。
读前、读中和读后的学习目标
在写作课堂中，老师们一起从写作的流程进行分析，梳理了写作活动各个阶段的目标和活动。
万事开头难，写作任务进行时第一件要做的就是头脑风暴，整理关键词，搜集要点。通过分组，学生们要完成搜集所需的论点，对其进行描述，对比，联系，分析并最终通过讨论决定是否应用。下一个写作步骤为草拟。在这个阶段中，学生快速围绕话题展开写作，在小组中分享讨论，对文段进行评估。合作写作在这个阶段中扮演着重要的角色，通过合作交流，不仅仅减轻了每个同学写作的压力，同时还赋予了学生交流和相互学习和反馈的机会。在写作完成后，还可以通过分享、同伴互评、表演等形式对写作内容进行演绎，起到更好的巩固作用。
写作任务流程
教师成长档案和Demo展示评价—
Matthew Walker &冯理、王丽&刘建
在培训的最后阶段，国际教师发展学院的冯理老师和Matthew老师分别从教学反思和教师自我赋能两个角度为本次的培训进行了总结和梳理。
教学反思
在前半段的课程中，Matthew老师提到，教学和实践反思是教师提高教学实践重要的一环。很多时候，有效的反思往往来源于“多想几步”。由此，Matthew和各位老师分享了格雷厄姆•吉布斯的反思模型（Gibbs' Reflective Cycle）。
教师赋能
在后半段的课程中，冯理老师和大家分享了教师赋能的相关内容。冯理老师提到：“当老师们学习、分享、能够创造和感受的学生的学习成效时，他们能感受到被赋能”。
教师何时能感受到赋能
正如前文提到的内容一样，教师也需要通过专业发展、分享来提升自我。在课堂上，冯理老师与各位参训教师一起分享了通过反思实践的不同途径。
教师进行反思提高的不同方式
Demo展示与评价
在最后一天的安排里，老师们纷纷通过说课和准备完成了自己的展示课内容，并在展示课程中与其他小组的老师进行了分享。小组式的合作学习营造了学习社区的氛围，老师们通过分享和反馈提高了教学实践的有效性。
展示完毕后，王丽老师和刘建老师对学员们的demo课给予了高度评价——老师们都有将所学内容融入到教学中。课堂目标明确，流程清晰，教学层次有梯度、逻辑合理以及丰富的课堂资源是老师们共同的优点。
参训教师在点评结束后得到了培训师授予的培训证书，也标志着参训教师完成了发展型阶段的第一个主题培训。在接下来的时间里，来自五湖四海的老师们还会迎接更多其他发展型教师的课程。关于更多精彩内容，请继续保持关注！
参加本次项目的老师们来自石家庄金柳林外国语学校、北京外国语大学附属苏州湾外国语学校、北京外国语大学附属龙游湖外国语学校、义乌市金鹰实验学校、常州市武进区星韵学校、福州格致中学鼓山校区、深圳市福田区侨香外国语学校、深圳市福田区外国语学校和深圳市福田区荔园外国语小学。
